Градивни блокове в кръг
Цел: Това упражнение е особено подходящо (в контекста на превенцията на тормоза) за разпознаване на това как групата се справя помежду си (в конфликти). Става ясно кой е изслушван и кой не, каква е реакцията на грешки и с кого се споделя това и много други. Това упражнение, чиято интензивност може да се контролира чрез обратната връзка от обучителя, предоставя общ преглед на моделите на поведение или критичните проблеми, които иначе са видими само в ограничена степен.
Разглеждана тема: Превенция на тормоза и насилието; Социални взаимоотношения.
Релевантност за психичното здраве: Чрез упражнението и многократната мотивация за постигане на по-добри резултати като група, бойният дух на групата може да се събуди и младите хора могат да надминат себе си. Договарянето на общата стратегия кара младите хора да се замислят върху себе си и своята роля в групата; тази рефлексия е особено модерирана и ръководена от обучителите. Упражнението ясно показва кои важни роли трябва да се поемат в групово упражнение и че тези роли не са статични, а могат да бъдат променливи. Процес на обучение, който се занимава с груповата динамика и индивидуалното израстване.
Планирана промяна: Груповата динамика става видима и групата трябва да реши задача заедно, което може да доведе до овластяване и индивидуален растеж.
Румънски пилотен опит: В румънското пилотно изпълнение, този вид дейност помогна на участниците да осъзнаят по-добре своята роля в групата и как поведението им влияе върху колективните резултати. Упражнението насърчи участниците да разсъждават върху моделите на комуникация, динамиката на лидерството и важността на изслушването на другите. То допринесе за подобряване на сътрудничеството, насърчаване на по-балансирано участие и повишаване на осведомеността за това как възникват конфликти и как могат да бъдат управлявани конструктивно в рамките на групата.
Контекст на пилотното изпълнение
Тази дейност беше осъществена като част от пилотно действие, осъществено в рамките на проекта MEET от Jugenditivative Triestingtal. Този метод беше проведен с млади хора в училищен контекст, но също така и в младежки консултативен център и в улична работа, с различни размери на групите. Участваха млади хора на възраст 12-16 години. Упражнението беше проведено както като въвеждащ метод, загрявка, но също така за задълбочаване и като заключение и беше счетено за подходящо за всички различни фази на семинара. На семинарите винаги присъстваха двама фасилитатори, които модерираха метода заедно.
Румънски пилотен опит: Дейността „Градивни елементи в кръг“ беше реализирана в Румъния в множество контексти, включително сесии в младежки центрове и училищни семинари, включващи групи от 12 до 24 участници на възраст между 14 и 18 години. Дейността генерира високи нива на ангажираност, особено поради интерактивния и състезателен характер. Участниците бяха мотивирани да изпълнят задачата и да подобрят представянето си в повтарящи се кръгове, особено когато работеха с времето или в паралелни екипи. Фасилитаторите отбелязаха, че дейността ефективно разкрива груповата динамика, включително появата на неформални лидери, неравностойно участие и ситуации, в които множество участници се опитваха да наложат своите идеи. В няколко случая липсата на ясна координация или конкуриращо се лидерство доведе до объркване, по-бавно изпълнение на задачите и напрежение в групата. Дейността също така подчерта как участниците реагираха на натиск и прилагане на правилата. Рестартирането на задачата поради нарушения на правилата генерираше фрустрация, но също така създаде възможности за размисъл върху комуникацията, сътрудничеството и справедливостта. Участниците осъзнаха по-добре как поведения като прекъсване, неслушане или повишаване на глас влияят върху представянето на групата. В условията на приобщаващо образование дейността подкрепяше социалното взаимодействие и сътрудничество, въпреки че предизвикателства като ограничено пространство и трудности при изразяване на мнения спокойно влияеха на груповата динамика. Фасилитаторите използваха тези ситуации, за да въведат асертивна комуникация и стратегии за управление на конфликти, помагайки на участниците да разберат, че несъгласието може да бъде конструктивно, когато се управлява с уважение. Румънският пилотен проект потвърди ефективността на дейността като инструмент за развиване на умения за работа в екип, комуникация и управление на конфликти, като същевременно направи груповите процеси видими и по-лесни за размисъл. В румънския пилотен проект дейността се оказа особено подходяща за смесени групи с различни нива на увереност, участие и комуникационни умения. Тя беше особено полезна в контексти, където някои участници бяха по-доминиращи, докато други бяха по-малко склонни да изразяват мнението си, тъй като дейността направи тези различия видими и отвори пространство за размисъл.
Теоретична основа
Всяка група е социална система с неформални йерархии и установени модели на внимание. Под напрежение от задачите тези структури стават особено видими: Чии предложения се възприемат? Кой остава нечут? Упражнението прави тези иначе трудни за наблюдение динамики прозрачни – както за учителите, така и чрез насочена рефлексия, за самата група. Поетапното увеличаване на времевия натиск прилага принципа на индуцирания стрес: умереният натиск повишава ангажираността, докато прекомерният натиск ерозира кооперативното поведение и активира механизмите за изключване. Именно в тази зона между управляемо и непосилно се появяват модели, които остават скрити в ежедневието в училище. Изследванията показват, че изключването обикновено се развива по фини, постепенни начини, които е трудно да се открият от фасилитаторите. Упражнението създава контролирана ситуация, в която става видимо дали всички ученици са включени, дали грешките се оценяват различно в зависимост от социалното положение на ученика и дали мненията на малцинството систематично се отхвърлят – всичко това са предпоставки за целенасочена превенция. Структурата на упражнението – действие, наблюдение, размисъл – следва цикъла на експериментално учене на Колб. Социалните компетенции трудно могат да бъдат развити само чрез обучение, но могат да бъдат култивирани чрез пряк опит, последван от насочена рефлексия. Експлицитните правила на упражнението функционират като стресор, който тества собствената регулаторна система на групата: Кой поема отговорност, когато дадено правило е нарушено? Кой става изкупителна жертва? Оценяващата обратна връзка от учителя след всеки кръг едновременно моделира конструктивен подход към провала, превръщайки го в самостоятелна интервенция.
Опит от румънския пилотен проект: Наблюденията от румънския пилотен проект потвърждават, че дейностите, основани на преживявания и действия, са особено ефективни, за да помогнат на младите хора да разберат абстрактни понятия като групови роли, сътрудничество и перспектива. Участниците демонстрираха по-силно разбиране на тези понятия, когато ги преживяха директно чрез дейността, особено в ситуации, включващи натиск, конкуренция или необходимост от координация с другите.
Целева група
- Възраст: 12 годишни и по-големи
- Профил: всякакви младежи
- Контекст: неформално или формално образование, минимум 5 и максимум 30 участници.
Контекст на използване
Location: School, NGO, youth centres, community centres, outreach etc. Any room or open space.
Types of skills and dimensions addressed:
- Socio-emotional skills: empathy and understanding of stress and anger mechanisms
- Relational skills: group communication, inclusion
- Self-regulation skills: emotional self-regulation,
- Awareness skills: awareness of one’s own emotions and possibilities to regulate them.
Описание на дейността – стъпка по стъпка
Стъпка 1: Въведение
Продължителност: 10 минути
Процедура: Въжето се полага на земята във формата на кръг, който след това се запълва с номерирани тухлички (поне пет повече от броя на участниците). Участниците получават задачата да извадят блокчетата от кръга в правилния номериран ред възможно най-бързо (водещият измерва времето). Различни правила за това могат да бъдат предварително договорени от групата, но не от водещия. Преди да започне, на групата се дават 5 минути, за да разработи обща стратегия.
Таблица 1. Действия – Стъпка 1.
| Действия на фасилитатора | Действия на участниците |
|---|---|
| Подгответе въжето и блока. | Съгласувайте обща стратегия за изпълнение на дейността. |
| Обяснете играта на участниците и ги инструктирайте да решат в рамките на 5 минути за правилата и стратегията, преди да започнат дейността. |
Рефлексия: Това упражнение насърчава участниците да си сътрудничат и да тренират своите умения за решаване на проблеми, както и за управление на конфликти..
Стъпка 2: “Построяване на блокове” Основна част
Продължителност: 30-40 минути
Процедура: Упражнението започва, когато първият човек влезе в кръга. От този момент нататък не се разрешава разговор между участниците. Само един човек може да бъде в кръга или да го пресече с една част от тялото си. В края на упражнението всеки участник трябва да има поне едно блокче със себе си. Участниците, които са „непосредствено в съседство“ с предишния активен ученик (който е премахнал блокчето), нямат право да действат следващи. Ако правилото е нарушено, упражнението започва отначало. След първия кръг инструкторът дава благодарствена обратна връзка и похвала. След това се посочва, че със сигурност е възможно да се завърши упражнението за половината от времето (което е измерено). Ако групата се съгласи, процесът се повтаря отначало. След като зададената времева цел е достигната, отново се дава обратна връзка по благодарствен начин и се поставя нова, много по-предизвикателна времева цел. Ако групата се съгласи с това, процесът започва отначало. Тази процедура може да се повтори няколко пъти.
Таблица 2. Действия – Стъпка 2.
| Действия на фасилитатора | Действия на участниците |
|---|---|
| Измерете времето на всеки кръг от дейности | Участвайте в дейността, следвайки правилата и договорената стратегия. |
| Хвалете участниците, когато кръгът е завършен, и предложете нов кръг за по-кратко време. |
Рефлексия: Това упражнение дава възможност на участниците да изпробват групова динамика в сътрудничество, с обсъждане на стратегия преди това и тихо изпълнение след това. Групата се опитва да реши заедно все по-трудно предизвикателство.
Пилотен опит в Румъния: По време на изпълнението фасилитаторите наблюдаваха, че участниците първоначално се фокусираха върху изпълнението на задачата, а не върху това как работят заедно. С напредването на дейността и повишаването на нивото на предизвикателство, груповата динамика ставаше по-видима, включително лидерско поведение, модели на изключване и разлики в ангажираността. Тези наблюдения предоставиха важен материал за фазата на рефлексия.
Стъпка 3: Обсъждане и оценка (ако е необходимо)
Продължителност: 10-15 минути
Процедура: Рефлексията зависи от възприеманите действия/динамика в групата. Ако е имало сериозни действия на конфликт или маргинализация, може да е трудно да се направи незабавна рефлексия в голямата група. Тогава е препоръчително предварително да се проведат индивидуални разговори (особено със съответното(ите) лице(а). Особено интересно е да се наблюдава отблизо като фасилитатор по време на това упражнение: Кой е чут? Кой не е изслушан? Как се справят с грешките – по различен или еднакъв за всички? Всички интегрирани ли са или други мнения се отхвърлят?
Таблица 3. Действия – Стъпка 3.
| Действия на фасилитатора | Действия на участниците |
|---|---|
Поканете участниците да разсъждават и да споделят как са се чувствали по време и след дейността. | Размислете върху преживяното, самостоятелно и в групата. |
· Следните въпроси могат да започнат размисълът: Какво ни помогна да се справим със задачата, какво ни попречи? | |
| Дайте възможност за варианти, базирани на индивидуалните нужди.. |
Рефлексия: Тази стъпка помага на участниците да разсъждават върху груповата си динамика, евентуално върху конфликтите и изключването, или върху това, което е улеснило сътрудничеството. Участниците могат да наблюдават, че предизвикателствата са част от групите, но също така, че са необходими различни хора с различни ресурси, за да се намери успешно решение. Може да има и прозрения относно споделената комуникация в групата, които могат да бъдат обсъдени.
Румънски пилотен опит: Фазата на рефлексия помогна на участниците да осъзнаят по-добре как комуникацията, приобщаването и вземането на решения влияят върху успеха на групата. Много участници осъзнаха, че не всички гласове са чути еднакво и отразиха собствената си склонност или да доминират, или да се отдръпват в групови ситуации. Този етап подпомогна развитието на самосъзнанието и насърчи участниците да обмислят как могат да допринесат за по-приобщаващи, уважителни и ефективни групови взаимодействия.
Необходими материали: строителни блокове или подобни, въже, часовник.
Възможни адаптации:
Интензивността на това упражнение трябва да се управлява по начин, който създава предизвикателна ситуация за участниците. Една възможност за това може да бъде следното изречение: „Последната група, в която ръководех това упражнение, го направи за… секунди.“ Ако се появят големи конфликти, признаци на изключване и др., препоръчително е да не се увеличава интензивността допълнително.
Румънска перспектива: Въз основа на пилотния опит се препоръчва нивото на сложност и времевият натиск да се адаптират в зависимост от сплотеността и опита на групата. В групи с по-ниско доверие или комуникационни трудности трябва да се отдели повече време за обсъждане на стратегията и насоки от фасилитатора. В по-сплотени групи, повишаването на нивото на предизвикателство може да помогне за по-ясно открояване на груповата динамика и да стимулира по-задълбочено размишление.
Реакции, наблюдавани по време на пилотната дейност
Опитът с румънския пилотен проект: В румънския пилотен проект качественото наблюдение се оказа особено ценно при оценката на въздействието на дейността. Промените в участието, моделите на комуникация и груповото взаимодействие бяха ясно видими по време на фазата на упражнението и рефлексията. Участниците демонстрираха повишена осведоменост за груповата динамика, дори когато тези промени не бяха напълно отразени чрез инструменти за самооценка. Фасилитаторите отбелязаха, че ангажираността и сътрудничеството се подобриха по време на цялата дейност, особено в повтарящи се кръгове, където участниците се стремяха да подобрят представянето си. Нивото на доверие в групата повлия както на участието, така и на откритостта по време на рефлексията. Групите, които се чувстваха сигурни и подкрепени, показаха по-голяма готовност да обсъждат поведението и взаимодействията си. Участниците показаха високи нива на ангажираност и мотивация, особено поради интерактивния и състезателен характер на дейността. В същото време се появяваха моменти на фрустрация, когато правилата бяха нарушени или когато възникнаха разногласия относно стратегията. Някои участници естествено поеха лидерски роли, докато други останаха по-пасивни или колебливи да допринесат. С напредването на дейността много групи подобриха координацията си и осъзнаха по-голяма важност на комуникацията, слушането и сътрудничеството. Дейността разкри и как участниците реагират на натиск, конкуренция и грешки, предоставяйки ценна информация за груповата динамика и индивидуалното поведение в екипа.
Опитът от пилотен проект в Австрия: Фасилитаторите забелязаха високо ниво на мотивация сред младите хора да участват и да постигат все по-добри резултати в упражнението. Процесът на обучение и как точно се разработва друга стратегия също се променя с всеки нов опит. Интересно е също да се види колко често една група се придържа към една и съща стратегия, преди да направи корекция. Атмосферата по време на упражнението често е нажежена и вълнуваща, до степен на напрежение. Лесно е да се разпознае дали отделни млади хора не се чувстват чути и как изглеждат техните стратегии за решение. Освен това, това е упражнение, в което може да стане изключително шумно и емоциите могат да ескалират. Следователно от обучителите се изисква да смекчат добре тези чувства, като същевременно ги допускат.
Може да се наблюдава колко висок е прагът на фрустрация на една група и как тя се справя с него, когато правилата не се спазват. Освен това, емоциите могат да се разпалят и мотивацията за разработване на все по-добри стратегии може да се разпали. Групите, които работят добре заедно, са по-отворени за размисъл след това.
Рискове и предупреждения
- Моля, бъдете внимателни за (евентуално силни) предстоящи чувства в групата или отделните хора. Двама обучители трябва да обяснят метода и да присъстват.
- Не насилвайте споделянето на лични преживявания.
- Инструментът не се занимава с травма, а вместо това се фокусира върху повишаване на осведомеността..
Румънска перспектива: В румънския пилотен проект беше наблюдавано, че елементите на конкуренция и натискът от време могат да доведат до фрустрация или напрежение в групата, особено когато комуникацията не е ефективна. Фасилитаторите трябва внимателно да следят груповата динамика, за да гарантират, че всички участници са включени и че никой не е постоянно пренебрегван или маргинализиран.
Важно е да се балансира между предизвикателството и подкрепата, като се адаптира дейността към нуждите на групата и се поддържа безопасна и уважителна среда през целия процес.
